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ESCUELA SIGLO XXI_Piramidón

El Grupo de Convivencia se ha marcado cuatro objetivos principales para este año:

  • revisar permanentemente el recién aprobado PLAN DE CONVIVENCIA del centro que implica a toda la comunidad educativa: alumnos, profesores, familias y personal de servicios.
  • poner en marcha el PROGRAMA DE MEDIACIÓN ESCOLAR para que los alumnos aprendan y resuelvan sus conflictos de forma pacífica. Varios profesores nos hemos estado formando y pronto les tocará a los alumnos.
  • proponer y evaluar distintas ACTIVIDADES relacionadas con la convivencia: salida de inicio de curso, talleres de prevención de la violencia, Red de Escuelas por los Derechos Humanos de Amnistía Internacional – pronto veremos una exposición, trabajaremos los derechos humanos y empezaremos a enviar postales para defender causas justas -, etc.
  • por último y relacionado con el contenido principal de este artículo, fomentar el uso de NUEVAS METODOLOGÍAS que favorezcan la convivencia entre los alumnos, así como el aprendizaje de las distintas competencias básicas.

Resulta obvio concluir que los alumnos no son capaces de estar concentrados y atentos durante 6 periodos de 50 minutos bajo únicamente una metodología tradicional o EXPOSITIVA: se distraen, hablan, interrumpen, comentan, se ríen, sueñan, se vuelven a concentrar o no (conste aquí que no nos oponiemos a esta metodología, en ocasiones resulta muy útil).

Sin embargo, bajo las NUEVAS METODOLOGÍAS – cooperativo, CLIL/AICLE, proyectos, interdisciplinar – seguramente podríamos concluir a priori que a un alumno le resulta más fácil conseguir mantener la atención durante sólo 5 minutos, el tiempo suficiente para saber qué es lo que tiene que hacer el resto del tiempo: redactar, buscar la información, preparar actividades, exámenes, crear un blog, etc. a partir de los contenidos de la materia. Para un alumno “Tener que hacer” conlleva una mejora de la atención, de la concentración y por tanto de la convivencia, que sólo “tener que escuchar”.

Desde nuestro punto de vista, estas metodologías resultan especialmente fáciles de llevar a cabo en determinadas materias: Hª de la Música*, Literatura, Filosofía, Historia, CCNN, CCSS, etc.

Bajo el paraguas de la innovación metodológica los alumnos abordan los CONTENIDOS de la asignatura fundamentalmente a través de dos vías:

  • el lenguaje – vocabulario específico, uso de conectores, tiempos verbales, estructura del texto, revisión y reelaboración del texto, etc., uso de gráficos, tablas, imágenes, etc. -cuya consecuencia primera es el aprendizaje de los propios contenidos de la materia.
  • las TIC, trabajando en pequeño grupo la elaboración de un blog sobre los contenidos y actividades que a su vez, han sido abordados desde el lenguaje.

Los alumnos con estas metodologías / estrategias trabajan “esas otras” COMPETENCIAS:

  • competencia lingüística: expresión escrita y oral, comprensión, etc. – redactar a partir de pautas concretas -.
  • social y ciudadana: trabajar en grupo, llegar a acuerdos de forma democrática, asertividad, hacer y recibir críticas, etc.
  • aprender a aprender: ser conscientes del propio aprendizaje, de los objetivos, de los contenidos, de la evaluación, etc.
  • autonomía e iniciativa personal: los alumnos asumen funciones, roles, adquieren compromisos, etc.
  • y por supuesto, las competencias más afines a la materia.

Por otro lado resulta imprescindible mejorar la gestión de la CONVIVENCIA en cuatro líneas:

  • inteligencia emocional, cualquier conflicto con un alumno no puede ser un problema, tiene que ser una oportunidad para educar.
  • gestión de la convivencia de forma coordinada.
  • trabajar aspectos concretos de la convivencia antes señalados: acuerdos democráticos, asertividad, etc.
  • atención a la diversidad y “escuela inclusiva”

En relación a la EVALUACIÓN y a la dificultad de establecer criterios objetivos para evaluar cada uno de los indicadores de cada una de “esas otras” competencias, se podrá empezar por evaluar según modelos tradicionales. Se comprobará que la adquisición de sólo contenidos es mucho más eficaz con estos métodos.

Otra objeción es que los alumnos copien sus trabajos de internet y no los podamos evaluar con objetividad; pensemos en estas tres cuestiones:

  • al establecer el profesor pautas concretas y personales sobre cómo elaborar los textos, los alumnos no podrán copiar literalmente de internet. Tendrán que leer, comprender y reelaborar según esos criterios; la consecuencia inmediata es un aprendizaje eficaz de los contenidos trabajados.
  • la mayor parte del trabajo se realiza en clase, por lo que la observación directa constituye un elemento de evaluación importante.
  • si nos sentimos inseguros podemos comprobar la adquisición de los contenidos mediante un examen tradicional.

Un ejemplo de buenas prácticas que considero merece la pena conocer se puede encontrar en http://www.teachers.tv/videos/ks3-ks4-english-and-media-building-blogs

En conclusión, la renovación didáctica y pedagógica, abordar los distintos aspectos del currículo de forma integrada – contenidos, objetivos, competencias en especial la lingüística, TIC, evaluación y convivencia –, trabajar de forma coordinada, son elementos que constituyen una exigencia para acercarse al concepto de “Escuela del Siglo XXI”, la escuela de hoy.

Grupo de Convivencia

IES Pirámide de Huesca